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我本科从师范大学毕业后到美国读应用行为分 析 的硕士，2017年起开始在美国西雅图做BCBA，曾在机构、到家庭、再到这几年在学校做督导，服务过从两岁到二十二岁的自闭症及其他诊断的人士及其家庭。 我现在是Gersh Academy这所K-12特校的首席应用行为分析师， 每天带领团队跟各个阶段各种各样较为严重的问题行为斗智斗勇。 |
介绍下我现在工作的学校
Gersh Academy Cougar Mountain除了有特殊教育的老师之外，还配备了包括言语治疗师、作业治疗师以及行为分析师等干预治疗师、职业培训师、应对严重行为的行为干预专员等。根据评估需求，与IEP团队制定个人教育计划，配备1:1或者1:2的辅助老师及相应的治疗支持。
学校主要包括三个主要的课程项目:
I AM I CAN (IAIC) | Behavioral, Academic &Social Enrichment （BASE） | Blended |
以协作和主动解决方案 (CPS) 为指导理念，强调学术、社会思维和职业及高等教育相结合 | 侧重于功能性学术和生活技能，以培养每个孩子的独立性 | 混合课程项目则是是 IAIC 和 BASE 教学实践的结合，确定每个学生的学术和职业目标，并根据个人情况制定定制课程和指导，以确保成功 |
初高中班 | 小学初中高中班 | 小初高中班 |
每个项目都侧重于学术、社交技能/社会思维、生活技能和职业经验。此外，运动技能、语言技能和行为发展领域的相关服务也是每个项目的重要组成部分。
我在这服务了不少在美国公立学区成长受限的学生，比起以往在家庭和机构接触的个案，遇到的行为、情绪问题也更为复杂和严重。比如说破坏物品行为，不像说推倒垃圾桶或者家具这种破坏，而是可以拿着消防栓敲碎学校大块玻璃；或者说逃避行为，不仅仅有离开作为离开教室那种程度的逃避，也有会翻墙跑到马路上的；比如自伤行为，有学生身上有明显的利器划伤痕迹，甚至有在情绪爆发时抽出鞋带勒自己脖子的。
如果给我十分钟的时间，我最想跟A娃家庭说些什么？
TO FAMILIES With Special Needs
以“人”为本，
尊重拥抱多样性
这似乎是老生常谈，然而在这个行业越久越能多方位理解“以人为本”这四个字。以“人“ 为本，不把诊断标签无限放大，不过度要求也不放任纵容。
在我们评估、设计治疗方案、进行训练、应对行为的时候，我们有没有回归到对人本身的尊重和理解？我们是不是忘记了“谱系的孩子首先是孩子”，忘记了比如“寓教于乐”、“从生活中学习、从经验中学习”等中外不断发展进化的教育理念？
当然，我也遇到过另外一种极端，就是以诊断作为宠溺的借口。在排除生理病理原因下，大部分问题行为的严重程度与教育者（尤其是家庭教育者）的重视、干预高度相关。有些认知能力较低的孩子，他们并没有非常严重的攻击行为；可有些高功能的孩子反而因为从小家庭“不约束”而产生更严重的破坏、攻击行为，反而更难以融入社会。
行为是一种沟通的形式，
不要陷入挑衅性权利角逐
作为应用行为分析师，我们经常在寻求行为的功能，了解行为发展的前因后果，以此来理解和塑造一些行为。
其实人想要的东西是相通的（如被理解、被爱、被赋能，能够自主选择，能够进行有意义的活动），我们不想要的东西也是相通的（如不想被忽略、被轻视乃至歧视、被限制、也不想百无聊赖地消磨日子）。如果我们在遇到问题行为的时候，能够用同理心和同情心打开沟通的渠道，在不降低期待的情境下，利用一些辅助工具和策略，去追求同谱系人士共享的价值目标，将会是一个多么积极健康的可持续的互动模式。
然而，在现实生活中，我们是多么容易陷入同孩子、同学生、乃至同教育干预团队其他人的defiant power struggle（挑衅性权力角逐）中。长此以往，陷入这种角逐的双方，并没有办法培养合适的解决问题的技能，甚至会对以后的生活带来更为严重的困难。
以长远发展的眼光,
选择训练目标
选择训练目标是一个非常考验团队的过程。团队里面每个人的背景、理念、喜好、掌握的信息、使用的教育或干预方法都不尽相同，提出的教育、干预目标可有很多，但是时间和资源又是有限的，那究竟要怎么抉择呢？
像是我有个17岁中重度自闭症且语言能力有限、非常依赖辅助的学生，是要继续他几年来并没取得进展的选择颜色这个目标？还是改变目标，教他天暖穿短袖天冷穿外套？还有，前几年教学生认识硬币并学会找零是个非常普遍的目标，但这几年，很多学生不再拥有这个目标了（并不是因为这个数学目标不重要了），转而去学习怎么用信用卡买东西，因为他们用信用卡去商店购物的机会远远更多。
在选择训练目标的时候，不是因为哪种课程火、不是因为别人家小孩做什么训练、不是因为单纯的个人喜好，而是长远来看什么才是真正有意义的技能。
团队协作
步调一致
"Consistency Consistency Consistency（一致性*3）"这应该是我在工作中重复的最多的词之一。在学校环境下，整个IEP团队（学生、家长、任课老师、一对一辅助老师、行为分析师、作业治疗师、言语治疗师、心理咨询师、行政管理者）在大的方向上、在日常每个互动反应中、在数据记录的过程中，都需要保持一致性。不一致就会导致学生的困惑、行为的不稳定、关系的不信任，就没法很好的泛化技能、持续进步。
ABA服务：
安全、快乐、放松和投入
应用行为分析ABA是自闭症干预治疗的一种。这门学科发展到现在，社会对它有很多不同的声音。虽然很多谱系家庭选择将ABA纳入他们的生活，也有些家长乃至自闭症人士对ABA避之不及、甚至“深恶痛绝”。我在IEP会议上听到家长反对由BCBA提出的一切直接干预，而不得不转化语言调整为班级行为支持和教育辅助策略。
Dr.Greg Henley博士曾在“对当今ABA的观点”一文中提出，“我们的目标不是主导，而是降级或更好地首先防止升级。我们的任务不是强迫，而是聆听、学习、引导和指导。我们的职责不是重新定位、约束或仅仅管理和修正。我们的目标是理解、分享和塑造。”
我期待通过不断地学习科学循证的的知识技能，建立安全的环境，提供让客户Happy、Relaxed、Engaged （快乐、放松和投入）的服务。
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